【研究報告】

　　編者按

　　近日，教育部、最高人民檢察院、中央宣傳部、中央網(wǎng)信辦等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023―2025年）》。其中強調(diào)，“‘五育’并舉促進心理健康，堅持學(xué)習(xí)知識與提高全面素質(zhì)相統(tǒng)一，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”

　　中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是塑造健全人格、陶冶高尚情操的寶貴滋養(yǎng)。在高校心理育人工作深入推進的當下，如何有效吸收傳統(tǒng)文化精華，提升心理教育的多樣性與創(chuàng)新性？這一課題，亟待關(guān)注與探討。我們邀請專家深入闡釋，提出建言。

　　黨的二十大報告明確指出，要“重視心理健康和精神衛(wèi)生”。近些年，大學(xué)生心理健康問題引起全社會的普遍關(guān)切。全國各高校對大學(xué)生心理健康教育的重視程度也與日俱增，高校的心理健康教育師資、心理咨詢中心軟硬件建設(shè)，都得到了很大程度的改善。但是，大學(xué)生整體的心理健康問題仍然呈上升態(tài)勢，厭學(xué)、焦慮、抑郁等情況并不鮮見。《2022年大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報告》顯示，21.48%的大學(xué)生存在抑郁風(fēng)險，45.28%的大學(xué)生存在焦慮風(fēng)險，高校心理育人工作仍然面臨艱巨挑戰(zhàn)。

　　雖然，經(jīng)過各方面不懈努力，在高校心理育人工作取得了長足進展。但也要看到，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富心理教育，引導(dǎo)大學(xué)生塑造健康人格、提升品德修為的成效還不夠顯著，進一步完善機制，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入高校心理教育工作，勢在必行。

　　我國高校心理育人工作成效凸顯

　　心理健康教育目標清晰、落實到位。2018年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確了高校心理教育的指導(dǎo)思想、總體目標、原則和任務(wù)等，2021年，印發(fā)《關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》，要求提高學(xué)生心理健康工作針對性和有效性。其中提到了加強心理健康課程設(shè)置、做好心理健康測評、加強心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)等落實措施。目前，各地高校普遍開設(shè)了有關(guān)心理健康的公共必修課，絕大部分學(xué)校設(shè)立了心理咨詢中心，按師生比不低于1∶4000配備心理健康專職教師。有些高校創(chuàng)造條件，開通了24小時陽光心理援助熱線，搭建全天候咨詢平臺，擴建相關(guān)場地，經(jīng)費保障等措施也在逐步落實。

　　心理育人路徑不斷豐富。各高校結(jié)合本校實際，編寫心理健康教材，組建心理健康教育教師隊伍，錄制心理健康慕課，開展有針對性的團體輔導(dǎo)，舉辦“5?25大學(xué)生心理健康節(jié)”，分層分類開展心理健康教育。全國高校普遍構(gòu)建起“宿舍―班級―院系―心理健康咨詢中心―校外精神專科機構(gòu)”五級心理健康服務(wù)工作體系。在校園心理危機預(yù)防與干預(yù)方面，高校普遍開展新生入學(xué)心理普查，建立學(xué)生心理檔案，設(shè)置心理委員，定期培訓(xùn)校內(nèi)教輔人員。

　　心理育人內(nèi)容及形式進一步拓展。一些高校心理工作者率先行動，通過融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式，對心理育人的內(nèi)容及形式進行了全新探索。例如，北京師范大學(xué)心理健康教育與咨詢中心依托學(xué)生傳統(tǒng)文化社團，舉辦了“以國學(xué)心，尋經(jīng)典理”系列讀書活動；心理健康教育課程從《論語》的“君子之道”中提煉出“智慧、仁愛、勇敢”三大心理健康理念，轉(zhuǎn)化為特色教學(xué)資源；為本科生開設(shè)“儒道經(jīng)典與人生智慧”通識課程，受到學(xué)生們的普遍好評。再如，廣州中醫(yī)藥大學(xué)開設(shè)了“儒家思想與心理健康”課程，旨在推動建立中國人的心理健康評價標準。還有一些高校利用中秋節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日舉辦專題講座，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，也收到了良好效果。

　　當前高校心理健康教育面臨三重不足

　　重“硬件”輕“軟件”。目前，我國大部分高校的心理健康教育人、財、物等“硬件”配備相對完備，有些學(xué)校還配備了智能減壓系統(tǒng)、音樂放松系統(tǒng)、箱庭產(chǎn)品等“高階工具”。然而，心理教師的專業(yè)訓(xùn)練與文化素養(yǎng)普遍不夠充分，富有中國特色、適合中國國情的高校心理健康教育教材等“軟件”仍比較欠缺。雖然市面上面向大學(xué)生的心理健康教育教材、書籍等數(shù)量不少，但內(nèi)容幾乎千篇一律，仍然沿用西方心理學(xué)理念。

　　重“術(shù)”輕“道”。高校心理健康教育，通常著眼于挫折教育、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)發(fā)展、情緒管理等現(xiàn)實表象，采用現(xiàn)象觀察與分析、心理咨詢、心理自助等“術(shù)”的層面的方法。正因如此，目前在大學(xué)生心理健康教育中普遍使用的心理干預(yù)和藥物干預(yù)等手段效果并不穩(wěn)定，根本原因在于重術(shù)輕道。實際上，深層觀察，當代部分大學(xué)生存在的心理困擾、精神不振、找不到人生發(fā)展的方向與目標等狀況，其根源在于內(nèi)心價值的缺失，需要以深植中國大地的厚重文化、生命智慧加以對治。

　　重“西”輕“中”。近年來，黨和國家對我國心理學(xué)科建設(shè)與發(fā)展高度重視，進行了一系列中國化、本土化的努力，產(chǎn)生了顯著效果。然而，目前中國心理學(xué)的框架體系仍然深受西方模式影響，心理健康教育內(nèi)容多圍繞西方心理學(xué)的概念、路徑和方法論展開，對大學(xué)生開展心理測評，使用的多是國外早期編制的量表，如《癥狀自評量表》（SCL-90），《焦慮自評量表》（SAS）等。要看到，一個人的生命成長和人格完善本質(zhì)上是文化塑造的結(jié)果，必然要扎根于所在國家和社會的文化土壤、文化生態(tài)，缺乏傳統(tǒng)文化引導(dǎo)的心理教育，無異于無本之木、無源之水。

　　以傳統(tǒng)文化溫潤心田，創(chuàng)新心理教育方式

　　針對我國高校心理育人現(xiàn)狀，當前，亟待更好地從國情出發(fā)，不忘歷史、著眼現(xiàn)實，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校心理育人實踐中，培養(yǎng)具有健康人格和責(zé)任擔(dān)當?shù)奈磥碇摹榇耍鑿亩喾矫媾Γ苿涌鐚W(xué)科合作，不斷擴展高校心理健康教育工作內(nèi)容，創(chuàng)新心理健康教育工作體系。

　　首先，在高校心理健康教育的頂層設(shè)計中，注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸收和轉(zhuǎn)化。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)和鼓舞全社會從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取智慧、獲得力量。習(xí)近平總書記明確指出：“要堅持古為今用、以古鑒今，堅持有鑒別的對待、有揚棄的繼承，而不能搞厚古薄今、以古非今，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，使之與現(xiàn)實文化相融相通，共同服務(wù)以文化人的時代任務(wù)。”2023年，教育部思想政治工作司將全面實施“時代新人鑄魂工程”作為工作要點。建議將中華文化“學(xué)以成人”修養(yǎng)目標納入“時代新人鑄魂工程”，高校以此為契機，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)、校園文化和社會服務(wù)等方面，尤其是學(xué)校心理健康教育的頂層設(shè)計之中，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)師生心靈、涵育師生品行、引領(lǐng)校園風(fēng)尚。

　　其次，鼓勵高校建立學(xué)科交叉研究交流平臺，加強教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培訓(xùn)。一是設(shè)置相關(guān)專業(yè)。從目前的人才培養(yǎng)體系來看，單一學(xué)科培養(yǎng)的畢業(yè)生很難具備傳統(tǒng)文化心理教育所需的能力和條件。若要從源頭解決這一問題，需在高校人才培養(yǎng)和學(xué)科設(shè)置中有所創(chuàng)新，設(shè)立新的交叉學(xué)科，如中國文化心理學(xué)專業(yè)。同時，建議在當前的師范教育課程體系中加強中國古代教育哲學(xué)、教育史方面的內(nèi)容設(shè)置，將傳統(tǒng)文化中“內(nèi)省慎獨”“立志責(zé)善”“致良知”“學(xué)以成人”等古代教育觀、修養(yǎng)觀有機融入心理教育、思政教育的學(xué)科內(nèi)容中。二是搭建高校間的交流平臺。通過搭建高校心理課、思政課和傳統(tǒng)文化通識課（如哲學(xué)經(jīng)典、詩詞鑒賞、漢字文化、書法、太極拳）等的交流平臺，設(shè)立相關(guān)課題，鼓勵共同教研，加深相關(guān)教師對傳統(tǒng)文化精神價值的理解。三是加強對在崗教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培訓(xùn)。目前高校心理健康教育工作者大多是心理學(xué)或教育、思政專業(yè)教師，雖然掌握了較為豐富的心理、教育理論知識，但對中國傳統(tǒng)文化中的心性哲學(xué)理念和方法并不熟悉。因此，應(yīng)加強傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培訓(xùn)，幫助他們通過多種方式系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國古代哲學(xué)中心性修養(yǎng)理論認知和實踐路徑，提升高校心理育人整體水平和實際效果。儒家文化講“修己安人”，一個擁有傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的教師既能通過自我提升，讓人格心性日趨完善，又能幫助學(xué)生樹立正確價值觀，促進身心健康發(fā)展。

　　最后，推動社會資源整合，助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。高校心理育人工作并非只是專職心理教師的責(zé)任，也有賴于學(xué)工干部的思想政治工作和各科教師的通力合作，更離不開社會力量的共同努力。為了更好發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化心理育人的作用，需要心理學(xué)、中國哲學(xué)、教育學(xué)等方面專家、團體共同努力。引導(dǎo)有社會影響力的傳統(tǒng)文化學(xué)者走進大學(xué)校園，傳播研究成果，助力心理育人工作；鼓勵高校與博物館、展覽館等擁有豐富傳統(tǒng)文化資源的場館建立合作關(guān)系，發(fā)揮傳統(tǒng)教育中環(huán)境、儀式對個體精神秩序的建構(gòu)作用，作為大學(xué)生心理教育的有益補充。

　　中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于大學(xué)生群體的成長成才、心靈安頓和人生幸福具有不可替代的價值和作用。大學(xué)生心理健康教育若能立足于中國社會的歷史和現(xiàn)實，融合各方資源和力量，并適當借鑒西方心理學(xué)研究的有益經(jīng)驗，一定會開創(chuàng)出真正具有中國特色的高校心理育人新局面。

　　（作者：宋振韶，系北京師范大學(xué)心理健康教育與咨詢中心常務(wù)副主任，北京高教學(xué)會心理素質(zhì)教育研究分會秘書長；車鳳，系北京師范大學(xué)文化創(chuàng)新與傳播研究院講師）