創(chuàng)新能力是國家、組織及個人長足發(fā)展的關(guān)鍵力量，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)前教育發(fā)展的重要議題。

《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確提出未來需“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”

設(shè)計作為一種創(chuàng)造力活動，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要途徑和有效方式。

在當(dāng)前日益關(guān)注創(chuàng)新的環(huán)境下，設(shè)計的含義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)意義中“設(shè)計僅是設(shè)計師才做的事情”的內(nèi)涵，越來越多的人意識到設(shè)計是一種思維方式、行為準(zhǔn)則，或者解決問題的途徑。

教育質(zhì)量取決于教師質(zhì)量，這家教育機(jī)構(gòu)堅持以“教出千萬好設(shè)計”為使命，從源頭夯實(shí)師資支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展。據(jù)后浪負(fù)責(zé)人透露，為加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升教師隊伍的學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)層次，目前任職老師要求符合一線大廠資深設(shè)計工作背景、知名項目主導(dǎo)設(shè)計經(jīng)驗(yàn)或國內(nèi)985或海外名校碩博學(xué)術(shù)背景等標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前我國的設(shè)計教育處在初級階段，“應(yīng)向多維多領(lǐng)域發(fā)展，逐步過渡到中等教育階段的設(shè)計課程，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及理論教育，并使之系統(tǒng)化和制度化”

在談到”傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一化和缺乏創(chuàng)新“的問題時，后浪教育負(fù)責(zé)人表示正在積極探索多元化的教學(xué)模式。除了傳統(tǒng)的課堂講授外，積極拓寬學(xué)員成長成才通道，引入實(shí)踐案例分析、行業(yè)實(shí)習(xí)等形式，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺和更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

通過課程改革，吸收全網(wǎng)在線教育課程長處，整合課程盲點(diǎn)，專攻薄弱點(diǎn)，使每個課程版塊全新改版，個性化程度達(dá)97.7%。這些舉措的實(shí)施，使得后浪教育的教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升，受到學(xué)員的一致好評。

設(shè)計是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要途徑和有效方式，其無論是面對創(chuàng)新型國家與社會、教育的外在驅(qū)動需求，還是個人適應(yīng)未來社會發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動，都具有重要的價值和意義。

學(xué)習(xí)效果評估機(jī)制的不完善一直是制約職業(yè)教育質(zhì)量提升的重要因素之一。據(jù)悉，該機(jī)構(gòu)積極探索職業(yè)教育體系建設(shè)新模式，形成有利于職業(yè)教育發(fā)展的制度環(huán)境和生態(tài)，形成一批可復(fù)制、可推廣的新經(jīng)驗(yàn)新范式。建立了科學(xué)合理的評估標(biāo)準(zhǔn)體系，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際能力的評估，為學(xué)生提供更客觀、更全面的評價，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力。

在新時代倡導(dǎo)提升核心素養(yǎng)的背景下，在發(fā)展學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的需求下，設(shè)計教育將是未來創(chuàng)新教育發(fā)展的新趨勢。后浪負(fù)責(zé)人稱：在未來的理論研究與實(shí)踐操作中，后浪教育始終秉持繼續(xù)探討教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐流程、操作方法、評價方式等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值。