校園霸凌為何屢禁不止

作者：張佳豪

首先，校園霸凌往往發(fā)生在沒有成年人監(jiān)管的場合，例如學(xué)校走廊、操場、廁所等地方，或者在課間休息時間，校車上等。這些地方和時間通常缺乏監(jiān)控和目擊者，使得霸凌行為的見證者少，即使有人目擊了霸凌，他們可能因為害怕或者擔心自己成為下一個目標而保持沉默；還有一些見證者，可能不愿意介入或認為與自己無關(guān)，進而選擇不報告或不揭露。

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的校園霸凌不僅僅是體力上的暴力行為，還包括言語上的惡言惡語、傳言的散布、威脅、恐嚇、排擠以及網(wǎng)絡(luò)欺凌等多種形式和方式。這些不同形式的霸凌行為給教育工作者帶來了巨大的挑戰(zhàn)。它們可能發(fā)生在不同的場景中，難以全面捕捉和干預(yù)。

其次，霸凌者往往具有一定的偽裝技巧，能夠在他人面前表現(xiàn)出友善和正常的行為，同時在沒有成人監(jiān)督的場合對受害者進行霸凌。他們可能選擇在群體中進行霸凌，以制造壓力和羞辱，讓受害者感到孤立和無助，這種社交動態(tài)和心理操縱，使得校方和教師更加難以進行準確的識別和干預(yù)。而對受害者來說，校園霸凌造成的心理和情感上的創(chuàng)傷，使他們不敢尋求幫助或報告事件。受害者可能擔心報復(fù)，恐懼進一步傷害，或者擔心被認為是告密者或弱者。還有一些受害者可能會感到羞愧，自責或認為自己無法改變局勢，因此選擇保持沉默。這種沉默使得霸凌行為可以繼續(xù)存在，同時也給校方和教師提供了挑戰(zhàn)，使他們可能沒有意識到問題的嚴重性或缺乏準確的信息。

然后，一些社會對競爭和權(quán)力斗爭的價值觀，以及對弱者的歧視和漠視也可能對校園霸凌行為提供了土壤。社會中存在的競爭壓力和強調(diào)個人優(yōu)越性，使得一些玩家傾向于通過霸凌行為來獲得權(quán)力、控制和群體認同感。這種觀念和價值觀在學(xué)校環(huán)境中可能得到強化，導(dǎo)致霸凌行為更加普遍和難以根除。

還有一些社會對性別角色和行為的刻板觀念，可能促使校園霸凌問題的存在和持續(xù)。例如，對男孩子的期望是強壯勇敢和有支配力，而對女孩子的期望是溫柔善良和服從。這種刻板觀念可能導(dǎo)致性別霸凌的發(fā)生，男生對女生進行身體或言語上的侮辱，或者對那些不符合傳統(tǒng)性別角色期望的男生進行排擠或欺凌。

此外，缺乏針對校園霸凌的教育和意識也是一個重要的因素。很多家長，教師和其他的教育工作者可能對霸凌行為的定義、種類、影響和應(yīng)對措施缺乏全面的了解。這種意識缺乏導(dǎo)致了校園霸凌問題的低估，以及對相關(guān)問題的處理和預(yù)防措施的忽視，更談不上如何建立幫助和保護機制，以及如何教育學(xué)生有關(guān)社交技能、沖突解決和互動的方法。

最后，一些國家或地區(qū)的法律制度在處理校園霸凌的問題上存在限制。法律可能沒有明確定義和界定校園霸凌行為，或者定義不清晰，導(dǎo)致在法律適用和執(zhí)行上存在困難。甚至部分落后的國家或地區(qū)缺乏專門針對校園霸凌的立法，或者現(xiàn)有的法律無法有效懲罰校園霸凌行為。即使有相關(guān)的法律存在，也可能缺乏對校園霸凌行為進行嚴厲懲罰的措施。針對未成年人的法律制度往往更為寬松，懲罰力度較輕，這可能導(dǎo)致霸凌行為被輕描淡寫或認為是正常的行為，從而減弱了懲罰的威懾力。

校園霸凌問題之所以難以根治，涉及到多個方面的復(fù)雜性因素，要解決這一問題，需要采取多層次綜合性的措施。只有讓所有人共同參與進來，才能逐步創(chuàng)造一個更加安全，和諧的校園環(huán)境。